Štvrtá etapa psychosociálneho vývoja
Priemysel versus menejcennosť je štvrtou etapou teórie psychologického rozvoja Erika Eriksona . Stádo sa deje počas detstva vo veku od približne šiestich do jedenástich rokov.
Rýchle zhrnutie štvrtej psychosociálnej fázy
- Psychosociálny konflikt: Priemysel versus nekvalitnosť
- Hlavná otázka: "Ako môžem byť dobrý?"
- Základná cnosť: kompetencia
- Dôležité udalosti: Škola
Podľa Eriksonovej teórie ľudia postupujú v sérii etáp, keď sa rozvíjajú a rastú. Na rozdiel od mnohých iných vývojových teórií sa Erikson venuje zmenám, ktoré sa vyskytujú po celú dobu života, od narodenia až po smrť.
Psychosociálna teória sa nezameriava na zjavné fyzické zmeny, ktoré sa vyskytujú pri raste detí, ale na socioemoionálne faktory, ktoré ovplyvňujú psychologický rast jednotlivca. V každom štádiu vývoja sa ľudia vyrovnávajú s psychosociálnou krízou. Aby sa táto kríza vyriešila, deti a dospelí čelia zvládnutiu rozvojovej úlohy, ktorá je primárna v tomto štádiu.
Ak sa táto schopnosť úspešne dosiahne, vedie k schopnosti, ktorá prispieva k celoživotnému blahu. Napríklad dosiahnutie dôvery je primárnou úlohou v prvej fáze vývoja. Je to schopnosť, ktorá prispieva k emocionálnemu zdraviu počas života v detstve i dospelosti.
Neschopnosť zvládnuť tieto kritické úlohy však môže viesť k sociálnym a emocionálnym bojom, ktoré trvajú celý život.
Takže čo sa stane počas fázy priemyslu a podradnosti? Aké faktory prispievajú k celkovému úspechu v tomto bode vývoja? Aké sú niektoré z hlavných udalostí, ktoré prispievajú k psychosociálnemu rastu?
Sociálny svet sa rozširuje
Školská a sociálna interakcia zohráva dôležitú úlohu počas tejto doby života dieťaťa. Sociálny svet dieťaťa sa značne rozširuje, keď vstúpi do školy a získava nové priateľstvá s rovesníkmi. Prostredníctvom spoločenských interakcií začínajú deti rozvíjať pocit hrdosti na svoje úspechy a schopnosti.
Počas doterajších fázach sa interakcie dieťaťa sústreďovali predovšetkým na opatrovateľov, členov rodiny a iné osoby v ich bezprostrednej domácnosti. Keď začnú školské roky, oblasť sociálneho vplyvu sa dramaticky zvyšuje.
Priatelia a spolužiaci zohrávajú úlohu v tom, ako deti postupujú v rámci odvetvia v porovnaní s fázou podradnosti. Vďaka zručnostiam v hre a školskej práci sú deti schopné rozvinúť pocit kompetencie a hrdosť na svoje schopnosti. Cítil kompetentné a schopné, deti sú schopné vytvoriť aj silný sebapoľizmus .
Počas spoločenských interakcií s rovesníkmi môžu niektoré deti zistiť, že ich schopnosti sú lepšie ako schopnosti ich priateľov alebo že ich talent je vysoko cenený ostatnými. To môže viesť k pocitu dôvery. V iných prípadoch môžu deti zistiť, že nie sú tak schopní ako ostatné deti, čo môže viesť k pocitu nedostatočnosti.
Školské práce pomáhajú budovať kompetencie a dôveru
V skorších štádiách vývoja sa deti vo veľkej miere podieľali na zábavných aktivitách a získali chválu a pozornosť. Po začatí školy sa hodnotí skutočný výkon a zručnosť. Známky a spätná väzba od pedagógov povzbudzujú deti, aby venovali väčšiu pozornosť skutočnej kvalite svojej práce.
V štádiu priemyslu versus podradnosť sú deti schopné plniť stále zložitejšie úlohy. V dôsledku toho sa usilujú zvládnuť nové zručnosti. Deti, ktoré sú povzbudzované a chválené rodičmi a učiteľmi, majú pocit kompetencie a vieru vo svoje schopnosti.
Tí, ktorí dostávajú malú alebo žiadnu podporu od rodičov, učiteľov alebo vrstevníkov, budú pochybovať o ich schopnosti byť úspešní. Deti, ktoré sa snažia rozvinúť tento pocit kompetencie, sa môžu objaviť z tohto štádia s pocitmi zlyhania a menejcennosti. To môže nastaviť pôdu pre neskoršie problémy vo vývoji. Ľudia, ktorí sa necítia schopní uspieť, môžu menej pravdepodobne vyskúšať nové veci a pravdepodobnejšie predpokladať, že ich úsilie sa nezmení pod kontrolou.
Udalosti tejto fázy môžu pomôcť budovať alebo podkopávať sebadôveru
Podľa Eriksona je táto etapa nevyhnutná pre rozvíjanie sebavedomia . Počas školských a iných spoločenských aktivít dostávajú deti chválu a pozornosť pri vykonávaní rôznych úloh, ako je čítanie, písanie, kreslenie a riešenie problémov .
Deti, ktoré robia dobre v škole, majú väčšiu šancu rozvinúť pocit kompetencie a dôvery. Cítia sa dobre o sebe a ich schopnosti uspieť.
Deti, ktoré zápasia s školskou prácou, môžu mať ťažšie obdobie, keď rozvíjajú tieto pocity istoty. Namiesto toho môžu zostať pocitmi nedostatočnosti a podradnosti.
Ako môžu rodičia a učitelia podporiť úspech počas obdobia priemyslu vs. nedostatočnosti?
V tomto štádiu je pre rodičov aj učiteľov dôležité ponúknuť podporu a povzbudenie. Avšak dospelí by mali dávať pozor, aby nedošlo k rovnoprávnemu dosiahnutiu s prijatím a láskou. Bezpodmienečná láska a podpora dospelých môžu pomôcť všetkým deťom v tejto fáze, ale najmä tým, ktorí môžu bojovať s pocitmi menejcennosti.
Deti, ktoré sú nadmerne vyčerpané, by naopak mohli mať pocit arogancie. Je jasné, že rovnováha zohráva hlavnú úlohu v tomto štádiu vývoja. Rodičia môžu pomôcť deťom rozvíjať pocit realistickej kompetencie tým, že sa vyhýbajú nadmernej chvále a odmeňovaniu, podnecujú skôr úsilie než výsledok a pomáhajú deťom rozvíjať myslenie o raste. Dokonca aj keď deti bojujú v niektorých oblastiach školy, povzbudzovanie detí v oblastiach, v ktorých vynikajú, môže pomôcť podporiť pocity kompetencií a úspechov.
Príklad priemyslu vs. nedostatočnosť
Snáď najlepším spôsobom, ako vizualizovať, ako môže odvetvie v porovnaní s úrovňou inferiority ovplyvniť dieťa, je pozrieť sa na príklad. Predstavte si dve deti v rovnakej triede 4. ročníka .
Olivia zistí, že hodiny prírodných vied sú ťažké, ale jej rodičia sú ochotní každú noc pomôcť jej domácim úlohám. Požiada tiež učiteľa o pomoc a začína dostávať povzbudenie a chválu pre svoje úsilie.
Jack tiež bojuje s vedou, ale jeho rodičia nemajú záujem pomáhať mu s jeho nočné domáce úlohy. Cíti sa zle o zlých známkach, ktoré dostáva pri svojich vedeckých úlohách, ale nie je si istý, čo robiť so situáciou. Jeho učiteľ kritizuje jeho prácu, ale neponúka žiadnu ďalšiu pomoc alebo radu. Nakoniec sa Jack vzdal a jeho známky sa ešte zhoršujú.
Zatiaľ čo obe deti bojovali s týmto aspektom školy, Olivia získala podporu a povzbudenie, ktoré potrebovala na prekonanie týchto ťažkostí a stále vytvára zmysel pre majstrovstvo. Jackovi však chýbalo sociálne a emocionálne povzbudenie, ktoré potreboval. V tejto oblasti bude Olivia pravdepodobne rozvíjať zmysel pre priemysel, kde bude Jack ponechaný pocitom menejcennosti.
> Zdroje:
> Anderson, RE, Carter, I., & Lowe, GR Ľudské správanie v sociálnom prostredí: prístup sociálnych systémov. New Brunswick: Univerzita Chigaga Press; 2009.
> Carducci, BJ Psychológia osobnosti: hľadiská, výskum a aplikácie. Wiley-Blackwell; 2009.
> Erikson, EH Detstvo a spoločnosť. New York: Random House; 2014.