Kolbove štýly učenia sú jednou z najpoužívanejších učebných štýlov
Kolbove štýly učenia sú jedným z najznámejších a najpoužívanejších učebných štýlov. Psychológ David Kolb najprv načrtol svoju teóriu štýlov učenia v roku 1984. Veril, že naše individuálne štýly učenia vychádzajú z dôvodu našej genetiky , životných skúseností a požiadaviek nášho súčasného prostredia. Popri opísaní štyroch rôznych štýlov učenia vyvinul Kolb aj teóriu skúseností z učení a štýlu učebného štýlu .
V jeho skúsenostnej teórii sa učenie pozerá ako na štvorstupňový cyklus. Po prvé, okamžité a konkrétne skúsenosti slúžia ako základ pre pozorovanie. Ďalej sa jednotlivca odráža na týchto pozorovaniach a začína budovať všeobecnú teóriu o tom, čo tieto informácie môžu znamenať. V ďalšom kroku študent vytvára abstraktné koncepty a zovšeobecnenia založené na ich hypotéze. Nakoniec študent testuje dôsledky týchto konceptov v nových situáciách. Po tomto kroku proces opäť prechádza späť do prvej fázy procesu zážitku.
Štýly učenia opísané Kolbom sú založené na dvoch hlavných dimenziách: aktívny / reflexný a abstraktný / konkrétny.
Štyri štýly učenia Davida Kolba
Converger
Ľudia s týmto štýlom učenia majú dominantné schopnosti v oblastiach Abstraktnej konceptualizácie a aktívneho experimentovania. Sú vysoko kvalifikovaní v praktickom uplatňovaní myšlienok.
Majú tendenciu robiť najlepšie v situáciách, keď existuje jediné najlepšie riešenie alebo odpoveď na problém.
Sprievodca
Rozdielne dominantné schopnosti spočívajú v oblastiach konkrétnych skúseností a reflexných pozorovaní, v podstate opačných silných stránok Converger. Ľudia s týmto štýlom učenia sa dobre pozerajú na "veľký obraz" a organizujú menšie kúsky informácií do zmysluplného celku.
Rozmanité osoby majú tendenciu byť emocionálne a kreatívne a tešiť sa z brainstormingu, aby prišli s novými nápadmi. Umelci, hudobníci, poradcovia a ľudia so silným záujmom o výtvarné umenie, humanitné vedy a slobodné umenie majú tento učiaci sa štýl.
Asimilátor
Asimilátori majú skúsenosti v oblasti Abstraktnej konceptualizácie a reflexného pozorovania. Pochopenie a vytváranie teoretických modelov je jednou z ich najväčších predností. Majú skôr záujem o abstraktné nápady než o ľudí, ale nie sú veľmi znepokojení praktickými aplikáciami teórií. Jedinci, ktorí pracujú v matematike a základných vedách, majú tento typ štýlu učenia. Asimilátory sa tešia aj práci, ktorá zahŕňa plánovanie a výskum.
Ubytovateľ
Ľudia s týmto štýlom učenia sú najsilnejší v konkrétnych skúsenostiach a aktívnych experimentoch. Tento štýl je v podstate opakom štýlu Assimilator. Ubytovatelia sú činitelia; majú radi vykonávanie experimentov a realizáciu plánov v reálnom svete. Zo všetkých štyroch štýlov učenia sú ubytovatelia najväčšími rizikovými pracovníkmi. Majú dobrý postoj k premýšľaniu na nohách a spontánne menia svoje plány v reakcii na nové informácie.
Pri riešení problémov obvykle používajú prístup založený na skúšobnej a chybe. Ľudia s týmto štýlom učenia často pracujú v technických oblastiach alebo v činnostiach orientovaných na činnosť, ako je predaj a marketing.
Podobnosť s teóriou Jungianovej osobnosti
Kolb navrhol, že jeho teória rozširuje a stavia sa na Carl Jungovej teórii osobnosti, ktorá je zameraná na to, ako jednotlivci radšej komunikujú a prispôsobujú sa svetu. Kolbove učebné rozmery majú veľa spoločného s rozmermi, ktoré sa nachádzajú na ukazovateli typu Myers-Briggs (MBTI). Jungian štýly učenia sa tiež zakladajú na typoch identifikovaných na MBTI.
MBTI je osobnostný inventár založený na práci Junga, ktorý sa zameriava na osobnosť v štyroch hlavných dimenziách. Dimenzia Extraversion / Introversion na MBTI je veľmi podobná dimenzii Kolb's Active / Reflective. Ľudia s vysokou mierou extraversie a aktívnym experimentovaním majú tendenciu vykonávať svoju činnosť, zatiaľ čo tí, ktorí majú vysokú úroveň introversionu a reflexného pozorovania, majú tendenciu byť pozorovateľmi. Dimenzia Pocit / Myslenie na MBTI je tiež veľmi podobná Kolbovej dimenzii Betón / Abstrakt. Tí, ktorí majú vysoký pocit a konkrétne skúsenosti, majú tendenciu byť viac zameraní na tu a teraz, zatiaľ čo vysokí v oblastiach myslenia a abstraktnej konceptualizácie sa radšej sústreďujú na teoretické pojmy.
Podpora a kritika Kolbových učebných štýlov
V jednom prieskume študentov Kolb a Goldman zistili, že existuje korelácia medzi študentskými štýlmi učenia a ich vybraným vedúcim oddelenia. Študenti, ktorí sa chystali absolvovať vo svojom vybranom veľkom, mali štýly učenia, ktoré boli silne spojené s ich oblasťami záujmu. Napríklad študenti, ktorí vstupujú do riadiacich oblastí, mali viac akomodačný štýl, zatiaľ čo tí, ktorí sledujú matematické tituly, mali viac asimilatívny prístup. Výsledky tiež ukázali, že študenti, ktorí absolvovali štúdium v súlade so svojim štýlom učenia sa viac angažovali vo svojom odbore ako študenti, ktorí absolvovali študijné programy, ktoré nesúvisia s ich vzdelávacími preferenciami.
Koncepcia štýlov učenia bola kritizovaná mnohými a odborníci naznačujú, že existuje málo dôkazov na podporu existencie štýlov učenia. Jedna rozsiahla štúdia skúmala viac ako 70 rôznych teórií štýlu učenia a dospel k záveru, že každý z nich nemá dostatočný platný výskum na podporu svojich tvrdení. Pedagóg Mark K. Smith argumentoval, že Kolbov model je podporovaný len slabými empirickými dôkazmi a že proces učenia je v skutočnosti oveľa zložitejší, ako naznačuje teória. Poznamenal tiež, že teória úplne neuznáva, ako rôzne skúsenosti a kultúry môžu ovplyvniť proces učenia.
> Referencie:
Coffield, F., Moseley, D., Hall, E., Ecclestone, K. (2004). Styly učenia a pedagogika vo vzdelávaní po 16. roku: systematický a kritický prehľad. Londýn: Centrum pre výskum a zručnosti.
Kolb, DA a Goldman, MB (1973). Na typológiu štýlov učenia a vzdelávacieho prostredia: Vyšetrovanie vplyvu štýlov učenia a požiadaviek disciplíny na akademické výkony, sociálnu adaptáciu a výber povolania seniorov MIT. Cambridge, Mass .: Massachusetts Institute of Technology. Načítané z http://archive.org/stream/towardtypologyof00kolb#page/n3/mode/2up
Kolb, D A. (1981). Štýly učenia a disciplinárne rozdiely. San Francisco: Jossey-Bass, Inc.
Kolb, DA (1984). Experimentálne vzdelávanie: Skúsenosti ako zdroj vzdelávania a rozvoja. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall
Smith, MK (2001). David A. Kolb o zážitkovom vzdelávaní. Zdroj: http://www.infed.org/biblio/b-explrn.htm