Ako skúsenosti, emócie, myšlienky a životné prostredie ovplyvňujú učenie
Ako naznačuje názov, skúsenostné učenie zahŕňa učenie sa zo skúseností. Teóriu navrhol psychológ David Kolb, ktorý bol ovplyvnený prácou iných teoretikov vrátane Johna Deweyho , Kurta Lewina a Jean Piageta .
Podľa Kolba možno tento typ učenia definovať ako "proces, ktorým sa vedomosť vytvára transformáciou skúseností.
Znalosti vyplývajú z kombinácií uchopenia a transformácie skúseností. "
Experimentálna teória učenia sa líši od kognitívnych a behaviorálnych teórií v tom, že kognitívne teórie zdôrazňujú úlohu mentálnych procesov, zatiaľ čo behaviorálne teórie ignorujú možnú úlohu subjektívnej skúsenosti v procese učenia. Experimentálna teória navrhnutá Kolbom zaujíma komplexnejší prístup a zdôrazňuje, ako skúsenosti, vrátane kognícií, environmentálnych faktorov a emócií, ovplyvňujú proces učenia.
Experimentálna modelová teória
V zážitkovom modeli Kolb opísal dva rôzne spôsoby uchopenia skúseností:
- Konkrétne skúsenosti
- Abstraktná koncepcia
Identifikoval tiež dva spôsoby transformácie skúseností:
- Reflexné pozorovanie
- Aktívny experiment
Tieto štyri spôsoby učenia sa často zobrazujú ako cyklus.
Podľa Kolba konkrétne skúsenosti poskytujú informácie, ktoré slúžia ako základ reflexie.
Z týchto úvah asimilujeme informácie a tvoríme abstraktné koncepty. Tieto koncepcie potom používame na vývoj nových teórií o svete, ktoré potom aktívne testujeme.
Prostredníctvom testovania našich myšlienok znovu zhromažďujeme informácie prostredníctvom skúseností, cyklistov späť na začiatok procesu.
Proces však nemusí nevyhnutne začať so skúsenosťami. Namiesto toho musí každá osoba vybrať, ktorý vzdelávací režim bude najlepšie pracovať na základe konkrétnej situácie.
Napríklad, predstavme si, že sa naučíte riadiť auto. Niektorí ľudia by sa mohli rozhodnúť začať učiť sa prostredníctvom reflexie tým, že budú pozorovať iných ľudí, ktorí riadia. Iná osoba by mohla radšej začať viac abstraktne, čítaním a analýzou knihy s vodičmi. Ešte iná osoba by sa mohla rozhodnúť, že priamo vyskočí a sedí za sedadlom auta a bude jazdiť na skúšobnej ceste.
Ako sa rozhodneme, ktorý spôsob zážitkového učenia bude najlepšie fungovať? Kým situačné premenné sú dôležité, naše vlastné preferencie zohrávajú veľkú úlohu. Kolb poznamenáva, že ľudia, ktorí sú považovaní za "pozorovateľov", uprednostňujú reflexné pozorovanie, zatiaľ čo tí, ktorí sú "činiteľmi", sú s väčšou pravdepodobnosťou aktívni experimentovaní.
"Kvôli našim dedičným zariadeniam, našim minulým životným skúsenostiam a požiadavkám nášho prostredia vyvíjame preferovaný spôsob výberu," vysvetľuje Kolb.
Tieto preferencie tiež slúžia ako základ Kolbových štýlov učenia . V tomto modeli učebného štýlu má každý zo štyroch typov dominantné schopnosti učenia v dvoch oblastiach.
Napríklad ľudia s odlišným štýlom učenia majú dominantný postoj v oblastiach konkrétnych skúseností a reflexného pozorovania.
Kolb naznačuje, že viaceré faktory môžu ovplyvniť preferované štýly učenia. Niektoré z faktorov, ktoré identifikoval, zahŕňajú:
- Typ osobnosti
- Vzdelávacia špecializácia
- Voľba kariéry
- Aktuálna úloha
- Adaptívne kompetencie
Podpora a kritika
Zatiaľ čo Kolbova teória je jedným z bežne používaných učebných modelov v oblasti vzdelávania, bola z mnohých dôvodov široko kritizovaná.
podpora
- Kolbov vlastný výskum naznačuje, že existuje korelácia medzi študijnými štýlmi učenia a ich vybranými veľkými spoločnosťami. Ľudia, ktorí si vyberajú veľké školy a profesie, ktoré sú dobre zladené s ich štýlmi učenia, majú tendenciu byť viac angažovaní v ich oblasti.
- Skúsenostné učenie môže byť dobré na to, aby pomohlo ľuďom preskúmať svoje vlastné silné stránky, keď sa učia nové veci.
- Teória sa zaoberá tým, ako môžu študenti hrať na svoje vlastné silné stránky, ako aj rozvojové oblasti, v ktorých sú najslabší.
Kritika
- Táto teória sa adekvátne nezaoberá úlohou než nereflexívne skúsenosti v procese učenia.
- Zatiaľ čo teória je dobrá pri analýze toho, ako učenie prebieha u jednotlivcov, má len málo na to, aby sa pozrel na učenie, ktoré sa vyskytuje vo väčších sociálnych skupinách. Ako ovplyvňuje interakcia jednotlivca s väčšou skupinou skúsenostný proces učenia?
- Štýly učenia nemusia byť v čase stabilné. Napríklad jedna štúdia zistila, že dospelí starší ako 65 rokov majú sklon byť pozornejší a reflexívni pri učení.
- Ďalší kritici naznačujú, že teória je príliš zameraná a obmedzujúca.
Referencie:
Kolb, DA, Boyatzis, RE, & Mainemelis, C. "Experientiálna teória učenia: predchádzajúci výskum a nové smerovanie." V perspektíve kognitívnych, učebných a myšlienkových štýlov. Sternberg & Zhang (Eds.). NJ: Lawrence Erlbaum; 2000.
Kolb, DA Experiálne vzdelávanie: Skúsenosti ako zdroj vzdelávania a rozvoja. New Jersey: Prentice-Hall; 1984.
Miettinen, R. "Pojem zážitkové učenie a John Deweyova teória reflexného myslenia a akcie." Medzinárodný vestník celoživotného vzdelávania, 19 (1), 54-72; 2000.
Truluck, JE, & Courtenay, BC "Preferencie učenia sa u starších dospelých". Educational Gerontology, 25 (3), 221-236; 1999.