Výskum zistil, že o niečo viac ako polovica študentov strednej školy s poruchou pozornosti / hyperaktivity ( ADHD ) dostáva určitý typ formálnej školskej služby, no mnohí ľudia s nízkou úrovňou s ADHD nedostávajú akademické podpory, ktoré potrebujú.
Jednou z najviac potenciálne oslabujúcich problémov, s ktorými sa často stretávajú študenti s ADHD, je chronická akademická nedosiahnuteľnosť vo vzťahu k ich intelektuálnym schopnostiam.
Vysokoškolské roky môžu byť obzvlášť náročné pre bojujúceho študenta s ADHD. Adolescenti s ADHD majú tendenciu pociťovať ešte väčšiu úroveň akademického postihnutia, s nižšími bodovými priemermi, umiestnením na nižších úrovniach (napríklad nápravou v porovnaní s vyznamenaním) a zlyhaním vo viacerých kurzoch v porovnaní so študentmi bez ADHD. Študenti stredných škôl s ADHD majú tiež výrazne vyššiu mieru výpadku v porovnaní so svojimi rovesníkmi.
Na zmiernenie problému bojujú dospievajúci s ADHD, aby sa sústredili a dokončili prácu a vykonávali svoje schopnosti, sa často považujú za úmyselný nedostatok motivácie, a nie za súvisiace s akademickým postihnutím. Chronické nedostatočné výsledky v stredoškolských rokoch môžu mať negatívne dlhodobé dôsledky, ktoré môžu mať vplyv na dospelosť.
Existuje jasná potreba efektívnejších vzdelávacích zásahov pre túto vekovú skupinu študentov s ADHD. V porovnaní so zdrojmi dostupnými pre mladších študentov s ADHD existuje pomerne málo zásahov založených na dôkazoch pre ADHD na strednej škole.
Výskum publikovaný v časopise Školské duševné zdravie (jún 2014) má za cieľ zvýšiť naše porozumenie tým, že skúma prevalenciu a charakteristiky školských zásahov poskytovaných tejto vekovej skupine.
Účastníci štúdie boli z pozdĺžneho sledovania multimodálnej liečby detí s ADHD a bez ADHD (MTA) na siedmich miestach.
Výskumníci preskúmali široký a podrobný rozsah služieb pre 543 študentov stredných škôl, ktorí sa zúčastnili na štúdii. Pomocou údajov zhromaždených priamo od škôl sa analyzovali tempo školských služieb pre stredoškolákov s ADHD aj bez neho. Služby zahŕňali špeciálne vzdelávanie, ako aj iné ubytovanie a školské zásahy súvisiace s duševným zdravím.
Zistenia štúdie
Štúdia zistila, že viac ako polovica študentov s históriou ADHD dostávala služby prostredníctvom Individualizovaného vzdelávacieho plánu (IEP) alebo 504 plánu , čo je šesťkrát vyššia ako porovnávacia vzorka študentov bez ADHD.
Priemerný počet zásahov pre študentov s ADHD a plán IEP / 504 bol päť. Spoločné ubytovania zahŕňali predĺžený čas, modifikované úlohy, testy alebo klasifikačné štandardy a pomalšie tempo výučby, ako aj podporu ako monitorovanie pokroku, programy riadenia správania, študijné zručnosti alebo výučba stratégie učenia a výcvik zameraný na sebaobhajcov. Takmer všetci dostávali aspoň jeden akademický zásah, zatiaľ čo len polovica dostávala akýkoľvek behaviorálny zásah alebo stratégiu učenia. Veľmi málo služieb (okrem tútoringu) bolo poskytnutých týmto študentom bez formálneho plánu IEP alebo 504.
"Aj keď sa zdá, že školské postupy na identifikáciu akademického postihnutia v tejto populácii väčšinou fungujú, naše výsledky tiež naznačujú, že 20 až 30 percent študentov s akademickým postihnutím a ADHD sa dostalo do trhlín," povedal Desiree W. Murray, Ph DD, hlavný autor štúdie. "Pre značnú menšinu študentov v našej vzorke je potrebná väčšia alebo účinnejšia akademická podpora."
Murray a jej kolegovia tiež zistili, že iba približne jedna štvrtina použitých intervencií má dôkaz o podpore ADHD v literatúre. Najčastejšie používané pomôcky - predĺžený čas na testy a prideľovanie, sledovanie pokroku a správa prípadov - podľa autorov štúdie nemajú žiadne dôkazy o účinnosti pri zlepšovaní výkonu u študentov s ADHD.
Zlepšovanie akademických služieb
Štúdia našla konkrétne oblasti, v ktorých by sa mohli zlepšovať služby pre študentov stredných škôl s ADHD - oblastiach, ako je napríklad výučba sebaobhajcov a samosprávnych stratégií a špecifické študijné / organizačné zručnosti . Tieto typy stratégií môžu byť užitočnejšie pri znižovaní medzery v výkonnosti medzi študentmi s ADHD aj bez nej.
"Dôkazy založené postupy môžu pomôcť zlepšiť dlhodobé výsledky pre študentov stredných škôl s ADHD," povedal Murray. "Poskytovanie efektívnych služieb môže prispieť k vyššej miere absolvovania a úspešnému prechodu do života dospelých."
zdroj:
Inštitút pre rozvoj detí Frank Porter Graham, Univerzita v Severnej Karolíne - Chapel Hill, "Lepšia akademická podpora na vysokej škole pre mladých ľudí s ADHD" - 21. októbra 2014.
Desiree W. Murray, Brooke SG Molina, Kelly Glewová, Patricia Houcková, Andrew Greinerová, Dalea Fongová, James Swansonová, L. Eugene Arnoldová, Marc Lerner, Lily Hechtman, Howard B. Abikoff, Peter S. Jensen. "Prevalencia a charakteristiky školských služieb pre študentov stredných škôl s poruchou pozornosti / hyperaktivity" - školské duševné zdravie , jún 2014.