Vygotsky zomrel mladý, ale mal významný vplyv na psychológiu
Lev Vygotsky bol významný ruský psychológ, ktorý je najlepšie známy svojou sociokultúrnou teóriou . Veril, že sociálna interakcia hrá rozhodujúcu úlohu v učení sa detí. Prostredníctvom takýchto spoločenských interakcií deti prechádzajú neustálym procesom učenia. Vygotský však poznamenal, že kultúra hlboko ovplyvňuje tento proces. Imitácia, vedené učenie a spoločné učenie hrajú rozhodujúcu úlohu v jeho teórii.
Vygotskyho ranný život
Lev Vygotsky sa narodil 17. novembra 1896 v Orshe, meste v západnom regióne ruskej ríše.
Navštevoval moskovskú Štátnu univerzitu, kde v roku 1917 ukončil štúdium práva. Študoval rôzne témy počas štúdia na univerzite vrátane sociológie, lingvistiky, psychológie a filozofie. Jeho formálna práca v psychológii však začala až v roku 1924, keď sa zúčastnil psychologického ústavu v Moskve.
V roku 1925 absolvoval disertačné práce v oblasti psychológie umenia, ale v dôsledku akútnej recidívy tuberkulózy, ktorá ho opustila počas roka, získal titul v neprítomnosti. Po svojej chorobe Vygotsky začal skúmať témy, ako je jazyk, pozornosť a pamäť, s pomocou študentov vrátane Alexeja Leontieva a Alexandra Luriu.
Vygotskyho kariéra a teórie
Vygotsky bol plodným spisovateľom a publikoval šesť kníh o psychologických témach počas desiatich rokov.
Jeho záujmy boli dosť rôznorodé, ale často sa sústredili na otázky rozvoja a vzdelávania detí. Tiež skúmal také témy, ako je psychológia umenia a jazykového vývoja.
Zóna proximálneho rozvoja
Podľa Vygotského je oblasťou proximálneho vývoja
"vzdialenosť medzi skutočnou vývojovou úrovňou určenou nezávislým riešením problémov a úrovňou potenciálneho vývoja určenou riešením problémov v rámci poradenstva pre dospelých alebo v spolupráci s viac schopnými rovesníkmi." - Lev Vygotsky, Mind in Society, 1978
Táto zóna v podstate predstavuje rozdiel medzi tým, čo dieťa vie a čo ešte nevie. Proces získania týchto informácií si vyžaduje zručnosti, ktoré dieťa zatiaľ nemá alebo nemôže robiť nezávisle, ale môže to robiť s pomocou lepšie informovanej osoby.
Rodičia a učitelia môžu podporovať učenie tým, že poskytujú vzdelávacie príležitosti, ktoré sa nachádzajú v zóne vývoja blízkeho dieťaťa. Deti sa tiež môžu naučiť veľa od rovesníkov, takže učitelia môžu podporiť tento proces spájaním menej kvalifikovaných detí s viac informovanými spolužiakmi.
Zvedavý iný
Vygotsky si predstavoval človeka, ktorý má viac vedomostí a zručností ako študent. V mnohých prípadoch je tento človek dospelý, napríklad rodič alebo učiteľ. Deti sa tiež učia veľa zo svojich vzájomných vzťahov so svojimi rovesníkmi a deti často venujú ešte väčšiu pozornosť tomu, čo vedia a robia ich priatelia a spolužiaci, ako robia dospelým v ich živote.
Bez ohľadu na to, kto slúži ako znalý iný, kľúčom je to, že poskytujú potrebnú sociálnu inštrukciu so zónou proximálneho vývoja, keď je učiaci sa tak citlivý na vedenie. Deti môžu pozorovať a napodobňovať alebo dokonca dostávať pokyny s vedením, aby získali nové vedomosti a zručnosti.
Sociokultúrna teória
Lev Vygotsky tiež navrhol, že ľudský vývoj je výsledkom dynamickej interakcie medzi jednotlivcami a spoločnosťou. Prostredníctvom tejto interakcie sa deti učia postupne a nepretržite od rodičov a učiteľov. Toto učenie sa však môže líšiť od jednej kultúry k druhej. Je dôležité poznamenať, že Vygotskyho teória zdôrazňuje dynamickú povahu tejto interakcie. Spoločnosť nemá vplyv iba na ľudí; ľudia tiež ovplyvňujú ich spoločnosť.
Príspevky do psychológie
Vygotskyho život bol tragicky skrátený 11. júna 1934, keď zomrel na tuberkulózu vo veku 37 rokov.
Považuje sa za formujúceho mysliteľa v psychológii a väčšina jeho práce sa ešte stále objavuje a skúma.
Zatiaľ čo bol súčasníkom Skinnera , Pavlova , Freuda a Piageta , jeho práca nikdy nedosiahla svoju úroveň eminencie počas svojho života. Časť toho bola aj preto, že komunistická strana často kritizovala svoju prácu v Rusku a jeho spisy boli pre západný svet z veľkej časti nedostupné. Jeho predčasná smrť vo veku 37 rokov tiež prispel k jeho neznámej situácii.
Napriek tomu jeho práca pokračuje v rastúcom vplyve od jeho smrti, najmä v oblasti vývojovej a vzdelávacej psychológie .
Až v 70-tych rokoch 20. storočia boli Vygotskyho teórie známe na Západe, keď sa v oblasti pedagogickej a vývojovej psychológie zaviedli nové pojmy a myšlienky. Odvtedy sa Vygotskyho diela prekladali a stali sa veľmi vplyvnými, najmä v oblasti vzdelávania. V rebríčku významných psychológov bol Vygotsky identifikovaný ako 83. najčastejšie citovaný psychológ v 20. storočí.
Vygotsky vs. Piaget
Piaget a Vygotsky boli súčasníci, zatiaľ čo Vygotskyho nápady nikdy neboli známe až po jeho smrti. Zatiaľ čo ich myšlienky zdieľali niektoré podobnosti, existovali niektoré významné rozdiely, vrátane:
- Vygotsky nerozdelil vývoj do série vopred určených fáz, ako to urobil Piaget.
- Vygotsky zdôraznil dôležitú úlohu kultúry, čo naznačuje, že kultúrne rozdiely môžu mať dramatický vplyv na rozvoj. Piagetova teória naznačuje, že vývoj je do značnej miery univerzálny.
- Piagetova teória zameriava veľkú pozornosť na vzájomnú interakciu, zatiaľ čo Vygotskyho teória zdôrazňuje význam lepšie informovaných dospelých a rovesníkov.
- Vygotskyho teória silne zdôraznila úlohu, ktorú jazyk hrá v rozvoji, čo Piaget do značnej miery ignoroval.
Vo vlastných slovách
"Učenie je viac ako získanie schopnosti myslieť, je to získanie mnohých špecializovaných schopností na premýšľanie o rôznych veciach." - Lev Vygotsky, Mind in Society, 1978
Vybrané publikácie
Vygotsky LS. Mind in Society: Rozvoj vyšších psychologických procesov. Cambridge: MA: Harvard University Press; 1978.
Vygotsky LS. Myšlienka a jazyk . Kozulin A, trans. Cambridge, MA: The MIT Press; 1986. (Originálne dielo vydané v roku 1934)
Vygotsky LS. Myšlienka a reč. Minick N, trans. New York: Plenum Press; 1987.
Ak máte záujem o čítanie niektorých Vygotských diel, mnohé jeho spisy sú k dispozícii v fulltextovom formáte vo Vygotskom internetovom archíve.
> Zdroje
- > Haggbloom SJ, Warnick JE, Jones VK a kol. 100 najvýznamnejších psychológov 20. storočia. Revízia všeobecnej psychológie. 2002; 6 (2): 139 - 152. doi: 10,1037 / 1089-2680.6.2.139.
- > Vygotsky LS. Myšlienka a jazyk . Kozulin A, trans. Cambridge, MA: The MIT Press; 1986. (Originálne dielo vydané v roku 1934)
- > Woolfolk AE. Pedagogická psychológia. 14. vydanie. Pearson; 2018.